Guide pédagogique
Le programme officiel BO 2025/2026, mis en regard des mini-apps PlumoBox.
Pour chaque compétence du BO du 10 avril 2025 (cycles 2 et 3), retrouvez les mini-apps qui la travaillent. Choisis une matière dans le sommaire ; les méthodologies pédagogiques citées dans nos fiches de conception (Brissaud-Cogis, Picot, MHM, Singapour, Cap Maths, Dehaene, Goigoux…) sont rassemblées en glossaire en bas de cette page.
du programme19méthodologies
pédagogiques100+mini-apps
référencées
Choisis une matière
- FrançaisLecture, orthographe, grammaire, lexique, écriture22 compétences
- MathématiquesNumération, calcul, géométrie, mesures, problèmes26 compétences
- SciencesVivant, matière, énergie, planète Terre, EDD18 compétences
- HistoirePréhistoire, Antiquité, France contemporaine, démarche historien12 compétences
- GéographieFrance, paysages, déplacements, monde8 compétences
- EMCRespect d'autrui, valeurs de la République, culture civique7 compétences
- Langues vivantesAnglais (CECRL A1.1 → A1+) et sensibilisation plurilingue6 compétences
Glossaire des méthodologies
19 fiches : auteurs, principe central, apps qui s'en inspirent
Les apps PlumoBox s'appuient sur des méthodologies reconnues. Les fiches ci-dessous rappellent les auteurs, l'année et le principe central de chacune, avec les apps qui s'en inspirent. PlumoBox présente, l'enseignant choisit.
Astolfi — L'erreur, un outil pour enseigner
Jean-Pierre Astolfi · 1997
L'erreur n'est pas un échec mais une trace cognitive. L'enseignant·e identifie sa nature (procédure, représentation, opération) pour adapter la remédiation. Les feedbacks PlumoBox explicitent l'erreur sans la stigmatiser.
S'incarne dans
Borel-Maisonny — Codage couleur voyelles/consonnes
Suzanne Borel-Maisonny · 1950s
Codage rouge (voyelles) / bleu (consonnes) pour redondance visuelle au service du décodage CP, accompagné d'un geste manuel par phonème. Outil clé pour les élèves dyslexiques.
S'incarne dans
Brissaud-Cogis — Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui
Catherine Brissaud, Danièle Cogis · 2011
Transfert orthographique massif par manipulation, pas par règle énoncée. L'élève bricole les formes pour comprendre les régularités. Diagnostic par substitution (ex. avait/a pour homophones).
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Brissiaud — Premiers pas vers la lecture / J'apprends les maths
Rémi Brissiaud · 1990s-2000s
En français : manipulation syllabique au CP. En maths : doctrine numérique (constellations, décompositions plutôt que comptage-numérotage). Évite la course aux nombres au détriment du sens.
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Cap Maths — Charnay (Hatier)
Roland Charnay et coll. · années 2000s
Progression spiralaire, manipulation systématique, exemples ancrés dans la vie courante. Référence majeure pour le calcul mental et les programmes de construction.
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Cellier — Guide pour enseigner le vocabulaire
Micheline Cellier · 2009
Champs lexicaux structurés dès le CE1, enrichissement progressif par thèmes, organisateur graphique. Travail conjoint sur dénotation et connotation.
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Cuisenaire — Réglettes Cuisenaire
Émile-Georges Cuisenaire · 1945
Réglettes colorées de longueurs proportionnelles : la manipulation physique fait comprendre les opérations et les fractions. « La main pense » — l'instrument forme la pensée.
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Dehaene — Apprendre à lire (neurosciences cognitives)
Stanislas Dehaene · 2018
Fusion phonémique → syllabique → reconnaissance lexicale. Enseignement explicite des correspondances graphème-phonème (CGP) avant fluence. Référence pour le ANS (sens approximatif des nombres) en maths.
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ELFE / MCLM — Évaluation de la fluence
Cogni-Sciences (Maryse Bianco et coll., LSE Grenoble) · années 2010
Corpus de textes calibrés CE1 → 6ᵉ, procédure standardisée 1 minute, étalonnages nationaux. Outil diagnostique (pas classement). Métrique : MCLM (Mots Correctement Lus par Minute).
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Freinet — Pédagogie Freinet
Célestin Freinet · 1924
Conseil de classe, journal scolaire, tâtonnement expérimental, coopération. Pattern « conseil de classe » pour la régulation des règles, transposable en routines de classe.
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Goigoux & Cèbe — Lector & Lectrix
Roland Goigoux, Sylvie Cèbe · 2009
Enseignement explicite des stratégies de lecture-compréhension : anticiper, inférer, contrôler. La syllabe comme unité de décodage CP. Décodage lent et appliqué privilégié à la vitesse précoce.
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Manulex — corpus de fréquence du lexique scolaire
Liliane Sprenger-Charolles et coll. · 2006
Corpus de fréquence des mots dans les manuels scolaires CP-CM2, libre. Référence pour le vocabulaire scolaire effectif et la liste blanche lexicale.
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MHM — Méthode Heuristique Mathématique
Nicolas Pinel · 2018
Rituels quotidiens courts (2-5 min), résolution de problèmes par schématisation, manipulation systématique. Doctrine « 1 ou 2 rituels max » par séance.
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Montessori — Pédagogie Montessori
Maria Montessori · 1907
Matériel sensoriel auto-correctif, geste d'assemblage. En français : alphabet mobile pour la lecture. En maths : barres et perles pour la numération.
S'incarne dans
Picot — Faire de la grammaire au CE2 / CM1 / CM2
Françoise Picot · années 2010s
Étude méthodique d'un texte hebdomadaire pour construire la grammaire (transposition, structuration, collecte). Conjugaison par paradigme, pas par règles isolées.
S'incarne dans
Picoche — Le vocabulaire et son enseignement
Jacqueline Picoche · ressources éduscol
Enseignement explicite du vocabulaire par champs sémantiques, dérivation, polysémie. Ne sépare pas mots et idées : un champ lexical structure la pensée.
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Rey — Compétences à l'école
Bernard Rey · 2003
Une compétence est un transfert d'une règle apprise sur un domaine non balisé — pas un réflexe sur une seule occurrence, mais l'application sur un domaine entier.
S'incarne dans
Méthode de Singapour — schémas en barres
Yeap Ban Har et coll. (adaptation française) · années 2000s
Modélisation visuelle des problèmes par barres : représentation systématique avant résolution. Champs conceptuels de Vergnaud (comparaison, part-tout, addition itérée).
Vergnaud — Champs conceptuels
Gérard Vergnaud · 1990s
Concepts mathématiques organisés en champs conceptuels (additif, multiplicatif). La résolution de problèmes structure la conceptualisation, pas l'inverse.